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设计学在职研究生专业特点及实践教学的范畴

  设计学主要包括那些与造型艺术表现相关度高的应用型专业,如工业设计、环境设计、视觉传达设计、展示设计、舞台设计、服装设计、公共艺术等。随着经济的发展,社会对文化艺术、创意设计方面的需求上升,因此艺术学于2011年成为第十三个学科门类,其中“设计学”由于跨学科边缘交叉缘故,可授艺术学、工学学位。在经济升级与转型的大背景下,要由中国制造转向中国创造,提升社会软实力,设计学的社会需求急剧攀升。社会急需具备创造性、综合性的设计学在职研究生人才,然而我国现行的设计教育难以满足社会发展的需求。一方面每年有大量的设计学毕业生进入市场,某些设计行业人才接近饱和,另一方面高品质的设计人才稀缺,形成了很矛盾的局面。从培养高品质人才的角度出发,需要分析设计学的特点,探讨实践教学的体系与质量之提升。 设计学在职研究生专业特点实践教学   设计学专业大体上有三大共同特点:   ①综合性:设计学是一门涉及科学技术、人文艺术、经济社会、生态环境等多领域、多学科交叉融合的综合性学科。其中最突出的特点是直觉审美与理性技术的综合,设计学在职研究生专业是一门“羁绊的艺术”,这是它区别于纯艺术的特点。   ②实践性:设计学在职研究生专业服务于社会经济,需要解决众多特定的设计问题,具有很强的实践性,需要技能与经验的积累。   ③创造性:与单纯的技术操作不同,设计学在职研究生专业往往强调创造性的解决问题服务于经济,同时也通过创新开发新的社会需求。   学习是缄默知识显性化的过程,唯有通过个人的亲身实践,才能加强对知识的理解,获得个人体验,形成个人思想与语言。理论教学以教师为主导,从某一学科的概念、范畴与原理出发,循序渐进的展现知识的逻辑关系,学生则跟随教师的讲演,理解识记知识体系。被动的听讲,对知识的理解和记忆都处在认知浅层,不利于缄默知识显性化。相对而言,实践教学则以教师为指导,以学生为主体,积极主动的投入智力,开展创造性的实践活动以及有目的的现场体验,不论是思维实践还是行为实践,都能达到“拓展思维、发展技能、提升能力”的教学目的。如果一种教学在教师的引导下,学生主动地参与教学的互动过程,不论这种互动是师生之间、学生之间还是同探究对象之间的,只要是学生的思想、技能以及经验得以提升,都属于实践教学的范畴。事实上,实践教学不仅与理论教学是同一教学活动的两个侧面、同一教学活动周期的两个环节,两者相互依存、相互支撑。因此,在设计学在职研究生教学上,采用实践教学,可以培养出社会所需要的创造性、综合性的设计学人才。
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